方蓉

小学生年龄尚小，判别能力和自我剖析能力还很差，还未形成自己的世界观、人生观和独立的人格。迫切需要教育工作者以新的视角贴近小学生的思想实际、贴近小学生的现实生活来构思新的育人方式，将德育融入生活之中，让学生在实践中感悟人生，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。

“我”的生活原则：让学生成为生活的主人

现在的小学生大多数是独生子女，他们思想活跃，渴望独立，敢说敢做，思路开阔。学校教育要从尊重人的主体性出发，发现学生的潜质，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，让学生确立“我的生活”的主人观念。要达到这样的境界，需要转变教师的教育观和角色观。教师应是一位顾问，一位帮助学生发现生活的引导者，一位和学生商讨生活的积极参与者，帮助学生消除对教师的依赖思想，变盲目接受生活为主动感悟生活，让他们真正认识自己是道德生活的主体，以一种积极乐观的人生态度主动参与到生活中来，使自己的意愿在学校生活中得到体现，获得心理上的满足。譬如在班级实行班干部轮换制、值日班长制、人人岗位责任制等，使学生感到学校、老师对自己的尊重，确立起“学校的事就是自己的事，班级的事就是自己的事”的观念，唤起自己对生活的责任，从而让自己真正地成为生活的主人。

“我”的生活榜样：学生道德成长的重要支柱

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行对学生起着榜样示范作用。一位很受学生爱戴的班主任，下课时看到走廊上有一张纸屑，她没有批评学生乱丢乱扔，也没有叫学生去捡，而是自己弯下腰去捡起来，然后把它扔进废纸篓里，这样的细节让在走廊上玩耍的学生看到了，以后这个班的学生再也不乱扔纸屑，而且看到纸屑还会主动去捡。这位老师没有具体地上行为规范课，而是用她朴素而真实的“无声语言”，为学生上了一堂极为生动的行为规范教育课。

家庭对儿童的影响不可小视。父母应以“榜样”的言行加以引导，尊重他人的人格和个性，培养子女独立意识和独立能力，对子女进行感化和熏陶，潜移默化地渗透道德理念。

“我”的生活实践：让学生接受道德的洗礼

小学生思想道德的形成，只能在德育实践活动中进行。只有在实践活动中，学生接受的道德知识才能转变为自身的道德行为；只有在实践活动中，才能拨动学生心灵深处那根本善之弦。

开展“一日家长”、“一日校长”、“一日班主任”主题班队会及心里辅导等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校的常规管理等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。

让学生走出书本、走出课堂、走出校园、走向社会，体验真实的德育。如春游、野炊、少年军校、“吃苦夏令营”、手拉手活动、社会考察等。通过组织(也可放手让学生自己去组织、去联络)学生开展丰富多彩的实践活动，把学生带出校园的“四角高墙”，亲身参与各种实践活动，缩小教育内容与个人需要的距离，诱发学生良好道德情感的形成，让他们从中获得真正的道德体验和实际锻炼，让学生初步了解社会生活多姿多彩的一面，培养学生积极健康的情感。（作者单位：荆门市东宝区象山小学）