程晓萱（武汉大学新闻与传播学院 430072）

一、新闻毕业生现状

1.整体上供大于求

目前，新闻传播类专业学生就业困难。以武汉大学新闻与传播学院2004届本科生情况为例，出现了三种趋势：一是签约人数比往年减少，更多人选择灵活就业；二是工作单位的分布，主流媒体人数减少，毕业生主要流向子报等非主流媒体；三是在省会城市就业人数减少，地市级就业的人数呈上升趋势。这表明，新闻专业毕业生整体上供大于求。

2.结构性过剩与紧缺并存

一方面毕业生过剩，一方面新闻单位又感到人才紧缺。问题出在高校培育的人才新闻单位不需要，新闻单位需要的人才高校没培养，供给和需求产生了严重的对接错位。

中国新闻教育学会访问了近40个新闻单位，大多数单位表示一般的采编人员已经饱和，需要的是一来就能马上顶用的高质量人才；需要既懂新闻又懂经济的媒介经营管理人才；需要除新闻专业外，还掌握另一门学科基本知识的复合型人才。当前，尤其是

真正了解媒介发展规律和媒介经营管理的人才少之又少。因此，复旦大学和上海交通大学推出的传媒EMBA培训项目便备受业内关注。

二、 新闻教育存在的问题

1.专业课程设置落后

香港浸会大学传理学院新闻系主任俞旭和传理学院前院长朱立曾对清华大学、中国人民大学等27所内地大学的新闻院系进行了问卷调查和深度访谈。他们发现，地区差异明显、教学方法滞后、课程设置落后、教材陈旧、学生素质不全面、基础不扎实、师资短缺、教学设备落后、图书资料短缺、教育与市场脱节等，几乎是全国各高校新闻院系的共同问题，且在“新闻热”的繁荣表象下也没有什么改观。

以课程设置为例，1953年北京大学新闻学专业成立，必修课中，新闻专业类课程有6门，29学分：新闻学导论（3学分）、新闻采访和写作（6学分）、报纸编辑（6学分）、评论写作（6学分）、中国新闻事业史（4学分）、外国新闻事业史（4学分）。学理类课程3门，11学分；术理类课程3门，18学分。但时隔半个多世纪，2005年武汉大学新闻学专业的课程设置，除了中国现当代文学等4门课，其余课程基本无差异。真正顺应时代潮流的课程设置，只有引进的传播学概论一门课，变化微乎其微。

无论从社会媒介环境的要求，人才成长的需求和新闻学教育自身的发展来看，现行的传统新闻学教育都难以满足外部条件和系统内部的迫切需求，变革是大势所趋。

2.新闻教育变革指向

——提倡非工匠式的实践教学。具有很强的应用性是新闻学科的特征，然而作为一门学科本身，它需要理论框架来支撑。忽略学科精神、研究方法和思维方法的培养，是舍本逐末的。李希光认为，新闻学的教法应当类似于医学院或法学院的教法，不是从概念到概念的空洞转移，也不是培养只会讲故事的新闻工匠。

——非纯文学式的学养熏陶。中国的新闻教育一直处在积淀不深、底蕴不足的状态中。由于“无学而教”导致“找学而教”。1949年前的新闻系就到文史哲、政经法各学科“找学”。而1949年以后，目光渐渐转移到人文科学，尤其是文学上来。首任复旦大学新闻系主任谢六逸就主张文学式新闻教育的手法，所以培养“作家型的记者”观念一度非常流行。但人文素质只是学养的一种，并不是唯一的，文学式的教育是有帮助的，并不是只有它有帮助。进行非纯文学式的学养熏陶即是借鉴更多的社会学研究方法来丰富学术底蕴，是另一种拓宽视野与思路的方法。

——非专家型的专业培养。在“作家型记者”流行过后，“杂家型记者”，“专家型记者”相继流行。由于专业分工越来越细化，经济类报纸更愿意接纳财经专业学生而不是新闻学专业学生。在新闻实践中，新闻系的学生虽然上手比较快，但是在报道专业领域的新闻时，往往力不从心，而掌握专业知识的记者则显示出了竞争力，于是出现了“谁抢了新闻专业学生的饭碗”的质疑。

但是，新闻传播的内容是信息的公共价值而非专业价值，专业信息要变成新闻，最有效的途径是运用侧向思维，即从另一个侧面——社会化、生活化的侧面看专业信息，从而使其变得贴近百姓日常生活。新闻竞争日益加剧，对深度的开掘是提高新闻质量的内在要求，单纯报道事件或现象本身，而转向提出问题，增加解释，从深层次上增加新闻的信息含量。但这些增加的信息含量首先必须是新闻含量，而不是专业领域知识的含量。新闻信息本身，并不是要给受众提供一个多么深奥的专业空间，而这个新闻信息背后的社会价值观念，才是报道的核心。新闻是社会化的大众传媒，而不是小部分业内人士的论坛。因此新闻教育应当培养的是了解专业知识的记者，而不是钻研专业知识的专家。

（编辑：陈永和）#13#10