吴希山

　　要办好适应新时期发展的学校，培养适应新形势要求的人才，作为基础教育阶段的管理者，必须首先具备正确的教育质量观和人才观。

一、全体、全面、全程、和谐发展的质量观

　　1.新时期的教育要促进学生全体发展，而不能只求部分，以偏概全。

　　要有人人平等的教育质量观：学生享受教育的机遇、资源、权利应该是平等的，社会、学校不能人为地制造教育的不平等。基础教育是国民素质的基础教育，是实施国家文化的规范教育，是国家法定的公民基础教育，是其他一切教育的基础教育，因此它应该使所有儿童在知识技能素质、思想道德素质、身体心理素质等方面都打下良好的基础。而那种以提高一个地区、一个学校的升学率采取办重点校、重点班的做法则带有功利的因素，是不符合基础教育的质量观的。

　　要有人人成功的教育质量观：让每个学生都能在自身的基础上获得应有的成功发展。素质教育不求人人升学，但要个个成功。素质教育的基本要求，除了要做到人人合格（即思想纯洁、品德优良、行为规范、基础全面扎实、生理心理健康）之外，也要做到“因材施教”、“分层教学”，开发每个孩子身上潜藏的智慧与才能，追求每个个体的提高和成功。这才是面向全体的成功教育。

　　要有人人成才的教育质量观：让每个学生都能在共性得到发展的基础上，获得各自有个性、有层次的发展。强调个性教育要从研究学生的差异入手，充分认识学生的自主性、独特性、可变性、双重性、社会意思的倾向性及整体性等性质与特征，创设宽松、和谐的环境与氛围，对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意思的培养和训练，达到人人成才的目的。

　　2.新时期的教育要促进学生全面发展，而不能追求片面，以点带面。

　　教育要使学生在德、智、体、特等各方面都得到发展。培养全面发展的人，是苏霍姆林斯基教育信念的重要内容。他认为，教育就是要“培养全面发展的和谐的个性”。苏霍姆林斯基所理解的全面发展，首先包含有多方面发展的意思，就是要求必须使德、智、体、美、劳等方面都得到发展，忽视哪一方面都是不可以的。其次，它更体现着发展的深度和广度，即明确要求各个方面需要发展到何种程度或达到何种要求，而不是只要智育不要其他，或轻视、忽略其他。那种认为只要考试成绩好、升学比例高就是教育质量高的观点以及只管智力不管智慧、只管文化不管修养的做法，都是片面的甚至是错误的。

　　教学要使学生的语、数、外、政、史、地、理、化、生等各门学科都得到发展。基础教育阶段的课程，都是学生在今后的学习生活和社会生活中必须掌握的基础知识，学校必须严格按照国家计划课程的要求，开齐、开足、开好各门功课，丰富学生的知识面，使学生全面打好基础，从而获得全面发展，而不应该是重大科、轻小科，重考试学科、轻考查学科，或者考什么就教什么、不考就不教等纯应试的做法。

　　3.新时期的教育要促进学生全程发展，而不是短期行为，误学生将来。

　　对学生的一切教育教学行为都要做到立足现在，着眼将来；立足课内，着眼课外；立足学校，着眼社会；立足有师帮教，着眼无师指导；立足理论学习，着眼实践创新。作为教育工作者，要充分认识自己身上的责任是教书育人；要懂得教育的基本规律实质上是受教育者主体性培养的规律，是教育者有目的地引导受教育者掌握人类的基本知识，经过领悟与运用、内化与外化，促进个体社会化、主体性的提高，成为社会发展的后继者，实现人类文明对个体的传递、发展和个体对社会生活的参与与改造；要努力培养学生的灵魂，锻炼其精神，优化其情感，“授人以渔”，给学生以终身受用的东西，而不是那些所谓的“压宝”和应试的“诀窍”。

　　学校的教育教学行为既要着眼于促使学生可持续发展，也要考虑促使学校可持续发展，不能仅仅考虑眼前的利益。学校要有质量是品牌、质量是生命的观念，要认真抓好教育质量、教学质量，包括每一个年级、每一个班级、每一个学科，使之成为一个全面的优良的稳定的质量品牌。这是学校可持续发展的生命源泉。那种靠抓优生生源、抓往届生、抓重点班、抓考试信息以及丢小科保大科等等做法，都属片面追求升学率的投机行为，都是狭隘的或片面的质量观。

　　4.新时期的教育要促进学生和谐发展，而不能顾此失彼，甚至顾此损彼。

　　苏霍姆林斯基理解的和谐发展，是在阐述全面发展的基础上进行和完成的，是对全面发展的补充、完善和提高。它要求把已经得到发展的各个方面有机地联系起来，成为相互依赖、缺一不可的统一体。他说：“在我们所教育的人身上，高尚的道德品质，丰富的精神世界和体质的健全发展，应当合而为一。教育者的本领和艺术，在于他每时每刻都能够清醒地把握住这种和谐发展的实质。”要注意学生德、智、体间的和谐，语、数、外间的和谐，共性培养与个性发展间的和谐，现在与将来、课内与课外、学校与社会、知识与能力等等各个方面的和谐发展。

二、德、智、体全面和谐发展有特长的人才观

　　1.人才以德馨为首要，以智能为核心，以体健为根本，以特长为重要。

学校的根本任务是教育学生，培养人才，就是为现代社会培养会做人、会求知、会健体、会审美、会劳动、会生活的综合素质高的建设者和接班人。学校培养出来的人若无合格的思想道德素质，是社会生活中的“危险品”；若无适应社会环境、参与社会生活、创造社会财富的才能和本领，则是社会生活中的“次品”；若无健康的身理和心理素质，则是社会生活中的“废品”。只有德、才、体兼备且在才能方面有突出之处，才是社会生活中的“优质品”，才是全面和谐发展的人才。

　　苏霍姆林斯基根据几十年的调查与思考，得出一个信念：每个人都有自己的独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。他尤其强调，学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力，他能推动人在其它方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领域里达到一个高处，成为有特长的人才。

　　2.人才是多方面的。

社会生活是一个非常丰富而复杂的系统，它需要多方面的人才，既要有政治、经济、文化的，又要有军事、体育、卫生的，既要有工业、农业、商业的，又要有科技、教育、金融的，方方面面都要人才，方方面面都有人才，只要能出类拔萃都是人才。因此，学校教育尤其是基础教育阶段，切不可以文化成绩、考试分数论英雄，进而分出优、差生，更不能在学生的人生道路才刚刚起步的时候就将他打入另册，耽误其以后的发展。

　　3.人才是多层次的。

现代社会既需要数以亿计的劳动者，又需要千千万万的掌握了一定专门技术的建设者，更需要方方面面的专家。21世纪的人才，是全新的、高层次人才，必须具有以下一系列新的素质：新的视野、新的思想、新的知识结构、新的能力、新的思维、新的风貌。此外，新时期的人才特别还要有经济意识、市场意识、科技意识、开创意识、风险意识和进取意识。

　　4.人才是一个相对的、动态的概念。

一个人是不是人才，一方面要看他是否有真才实学，另一方面，也要看他处在一个什么时代、什么地方、什么环境里。一个高中生，相对于一群初中生来说，他是人才，但是相对于一群大学生而言，他就不是人才；同样的道理，一个高中生，在一个贫穷落后地区，在没有普及教育的“文革”时代，他是人才，但是在文化经济发达地区，在当今时代，他就不是人才了。所以有关人才的判断标准是一个相对的、动态的概念，我们不能用绝对的、静止的观点和方法来衡量人才。因此在教育培养学生的过程中，就不能用一把尺子量人，不能用一个固定的目标培养人，而应该有与时俱进的思想态度，尊重和相信每个学生，也许他今天还不是人才，但他明天却是，他这方面不是人才，但他那方面却是人才，他在这里不是人才，但他在别处却是人才，因此我们必须把每个学生都当人才看。

（作者为潜江市园林二中校长）#13#10