胡玉茗（湖北电视台 430071）

研究表明，电视对孩子施加影响的主要手段是提供榜样。孩子可以从节目中人物形象的身上学习到各种东西。心理学家研究了3—5岁孩子观看电视的结果，连续4周向一组孩子播放带有攻击性行为的电视节目，向另一组孩子播放亲社会行为的教育电视节目，结果发现，攻击性电视节目严重降低了孩子的自控能力，导致这一组孩子攻击行为明显增加，而亲社会行为的电视片则增强了孩子的自控能力，这一组孩子的亲社会行为也相应增加。所以家长和社会人士特别担心电视的负面影响。

其实，适当利用电视，会有较好的社会学习意义和社会教育功能。 不管媒介内容是真实的还是虚伪的，孩子最容易发生媒介人物认同。孩子们在成长和学习过程中，电视传媒为孩子提供了一幅现实生活的图画，帮助孩子构筑成一个现实和完整的世界。电视媒介还为孩子提供社会规范或规则，孩子从中观察、感受和学习到共同信仰、传统生活方式、语言和生活规则等等，从而逐步明确社会规范和应遵循的行为准则。

电视节目中有很多有教育意义的卡通片与故事片，对儿童的社会学习具有积极的价值。这些电视节目通常强调以下行为特质：接受规律、遵守秩序、与人合作；帮助他人，利他主义；主动对人表示友善，关心别人，能设身处地了解他人感受；能自律、抑制冲动、抗拒诱惑；有耐性，坚韧不拔，能容忍短暂的挫折；做错事肯认错，能悔过自新，有补救错失的勇气；爱护动物，热爱自然；勤劳节俭；孝顺父母、爱护幼小孤弱；见义勇为，不畏强暴，热心公益，等等。

电视内容和表现技巧对社会学习非常重要，研究表明有四点是影响儿童的关键因素：对模式人物的奖惩；用对比的方式描述对错的结果；亲切、有人情味儿；电视人物与少年儿童观众的相似性。

电视与少年儿童问题已在世界范围内引起了人们的重视。过去，人们主要关注的是电视对少年儿童成长带来的不利影响，是从“保护少年儿童免受电视危害”的角度考虑问题的。如今，社会更多的开始从“小公民”的权利角度，来审视电视的功能和影响。

1995年3月，71个国家的代表在澳大利亚墨尔本召开了电视史上第一次“电视与儿童”世界高层会议。与会者大多是各国广播电视行政部门和电视台少儿部的负责人、少儿节目的制片人、研究或关心传媒与少儿问题的专家学者和社会活动家等。会议达成这样的共识：单纯的保护主义观点并不能从根本上解决问题，重要的是必须确立“儿童的权利”意识。少年儿童作为社会的“小公民”，同样拥有从电视媒介上学习有益的知识和文化、享受健康娱乐的权利。只有普及了这种意识，并通过国家行政和社会手段建立保障这种权利得以实现的制度，才能变害为利，使电视成为少年儿童的良师益友。

根据联合国1989年通过的儿童权利条约精神，这次会议制定了“少儿电视宪章”（THE CHILDREN'S TELEVESION CHARTER），对少儿节目提出了7条原则，要求少儿节目优质、去商业化、增强对环境和自我的信心、有利于学习语言和文化、摒弃暴力和性、定时等等，强调儿童通过电视学习本国本民族文化的必要性。目前许多国家都制定了儿童电视准则，包括澳大利亚、美国、加拿大、英国、法国等。澳大利亚广播委员会对儿童节目的指导，主要依据委员会制定的《儿童电视准则》来衡量。这个准则非常详细具体，节目评价标准也很具体。

这里有必要强调一下媒介素养教育。西方不少国家在中小学纷纷开设了媒介素质教育方面的课程，目的是为了学生能独立地评判、接收并分析大众传媒传递的信息。 媒介素质教育最早发端于英国，目前已成为英国中小学校的必修课程，加拿大、法国、澳大利亚和美国都在中小学乃至大学开设了这一类课程。联合国教科文组织也极力倡议传媒素养教育，从60年代开始，差不多每10年便举办一次传媒教育的国际会议。1992年教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》( New Directions: Media Education Worldwide )。在亚洲，日本于1977年成立了“公民电视与传媒论坛”，推广媒介素质教育。在中国，香港成立了传媒教育协会，台湾当局则已正式发布《媒体素养教育政策白皮书》，表明对媒介素养教育运动的认可。

媒体素养教育把运用媒体的权利交给了少年儿童，帮助他们理性地辨别信息的意义，辨别媒体真实与社会真实，形成对媒体性质和功能的正确认识，提高对负面信息的辨别能力，并学习如何使用传媒、如何利用传媒发展自我。充分发挥媒体的优点，指导孩子们有目的和选择性观看适合自己的节目，使他们接受健康、文明、积极、向上等人类良知与优秀品质，这是媒体素养教育的内容，更是电视等传媒需要全力完成的重大课题。

（编辑：陈永和）#13#10