记者蒲哲 通讯员樊斯坦、邢宜亭
提要
今年5月9日，湖北省仙桃市某高中高三年级发生一起震惊当地的血案，一名复读生因琐事持刀冲进教室，将同班同学刺死。10月17日，汉江中院对该案一审宣判，行凶学生被判处无期徒刑。而让人沉思的是，一名原本表现良好的高三学生，为何会酿下这样一起惨剧？而近年类似惨案不绝于耳，更让人震惊：中学校园内，为何命案频发？
1.刀刺同窗，校园突发血案
2006年5月9日下午，仙桃市内某高中，正是上课时间，高三学生正紧张地准备摸底考试。2时许，毕业班的郑老师在高三（37）班发完试卷，来到了隔壁的高三（38）班，刚进教室便听到37班有人大吼，随即是一阵骚动。
“不好！37班出事了！”郑老师意识到大事不好，急忙扔下试卷跑了过去，眼前的一幕让他震惊：两个学生扶着一个“血人”从教室出来，但伤者浑身是血，根本无法看清伤在那里。
“赶快，救人！”来不及多想，郑老师和闻讯赶来的郭老师，把受伤学生扶下楼，送往医院抢救。
当天下午有课的李老师也正好目击了这一幕。下午两点多，他正准备去上课，听见教学楼两个老师扶着一个浑身鲜血的学生过来，还喊着“赶快救人！”李老师准备立刻过去帮忙，但突然发现另一学生从教学楼走过来，脖领和身上都有血。
“肯定和他有关！”李老师下意识拦下了这个学生，与随即赶到的学校校长，一把将这个学生死死抱住。此后，学校保安赶到，很快控制了这个学生。
然而，由于伤势过于严重，受伤的学生还没有被送到医院就已经不行了，到医院后，即确定已死亡。
派出所民警很快赶到现场，事情很快被调查清楚：行凶者叫郭常越，今年18岁，被害人晓皓，今年只有17岁，两人都是高三（37）班学生。既然是同班同学，如何会引发令人震惊的校园命案？
2.师生震惊，凶手原是好学生
“郭常越手上的尖刀，激起了班上同学的尖叫。在晓皓的课桌前，郭常越一把抓住晓皓的头发，手持水果刀对其脖子就是一刀。晓皓反应过来挣扎，郭常越又用左手按住晓皓的头，朝晓皓的左腰、腹部捅了两下！”
尽管血案已经过去了几个月，但回忆起这残忍的一幕，作为同班同学的张越还是忍不住紧张起来。由于血案发生在教室，且发生在上课时间，这血淋淋的一幕，让学生们久久难以走出心中的阴影。
对于事情的起因，张越这样描述：“中午12点钟左右，我与同班同学几人在寝室休息，郭常越给孙晓等几个同学讲故事，晓皓要郭不要说话，郭就把声音放小又讲了几句，晓皓起床跟郭‘抖狠’，两人便打了起来，晓皓用手将郭的脖子抓了几下，郭也用脚踢了他几下，我便与同学彭阳、张真将二人拉开，接着郭常越又过来踢晓皓，我们又把他们二人拉开，晓皓将寝室的拖把用脚踩断后用拖把棍子打了郭几下，然后我们才把他俩彻底拉开了。”
这样一件小纠纷，为何竟然演变成一起血案？
“晓皓说晚上要打我，我就想买一把刀，如果他再打我，就用刀捅他。”归案后的郭常越，供述了全部犯罪经过，他认为是自己的一时冲动。然而，当天中午，郭常越还是到仙桃市中百商场买了一把水果刀。
“下午上课的时候，我走进教室看到晓皓，想起他打我的事情，心里很气愤，当我走到他旁边时，从裤袋里掏出水果刀，朝他脖子砍了一刀，晓皓就往旁边一歪，接着我脑子一片空白，有没有用刀捅晓皓也记不清楚了……见他脖子上鲜血直流，我很害怕，就拿着刀到学校厕所的洗手池，将刀上的血冲洗了，丢在花坛旁的小树丛中……”
如此一连串残忍的行为，出自一个18岁的高三学生，让同学们和老师深感震惊，因为在他们眼里，郭常越是一名老实本分的好学生。而案发后，学校出具的证明材料也表明，郭常越“在校期间表现优良，对班级工作主动热情，学习勤奋刻苦，乐于助人，积极要求进步，他走上犯罪道路，具有偶然性的一面。”
而郭常越的家人，也无法接受这个事实。昨日，记者联系上郭常越的家人，据介绍，出事前郭常越还是班级的生活委员，平时性格也老实平和，做出这样的事情的确太出人意料了。
3.三方上书，一审从轻判无期
案件发生后，被害人晓皓的家属痛不欲生。年仅十七岁的晓皓是家中的独子，也是父母的希望，他的不幸死亡给这个家庭带来了灭顶之灾。学校领导帮助家属料理好晓皓的后事，并在合理范围内补偿了家属11.5万元。
而郭常越家在农村，生活也不宽裕。得知儿子在学校杀了人，郭常越的父母也一夜之间急白了头，他们更理解被害人家属的痛苦心情。在极度困难的情况下，郭家到处借钱筹集了3.5万元，赔偿给了晓皓的家属。
在痛苦之余，晓皓的家人也表现出极大的宽容，他们向法院提出请求，认为郭常越正处于年少无知、易冲动、不计后果的年龄，并非罪无可赦，希望能对郭从轻或减轻处罚，给其重新做人的机会，挽救他报效社会。
今年9月，此案在汉江中院一审开庭，法庭还收到了一封特殊的联名信——郭常越所在班级46名同学写信，请求法院给其重新做人的机会。
“……我们想，此时的他（郭常越）一定很后悔，如果老天再给他一次机会，他肯定会改过自新，做一个老老实实的人，如果真的有来生，那么我们愿意来世仍然再做他的同学。虽然他此次让我们中的一员倒在血泊中，但我们相信他并不想致他于死地，因为他平时所表现的人性美让我们怀疑我们所看到的这一切。我们实在不忍心又一位同学将离我们而去。
我们眼睁睁地看到那一幕发生，现在想起的也是那一幕幕惊人的悲剧，那时我们什么也不能做，而现在我们能做的只有祈祷……”
10月17日，汉江中院对该案一审宣判。法院认为，郭常越在与同学因琐事发生纠纷时，不能冷静和采取正确方法予以解决，而持刀报复，故意非法剥夺他人生命，致人死亡，其行为构成故意杀人罪。但鉴于被告人郭常越归案后认罪态度较好，其亲属能积极赔偿被害人家属的经济损失，并取得被害人亲属的谅解，对其可酌情从轻处罚。本着“教育为主，惩罚为辅”的原则，对其判处无期徒刑，剥夺政治权利终身。
宣判后，被告人郭常越当庭表示不上诉。
4.校园血案，悲剧为何频发
一次貌似偶然的疯狂行为，造成了两个家庭的悲剧，郭常越固然应该反省。但对于这样的悲剧，应该引起更多人的沉思。
2006年9月，就在此案在汉江中院开庭之际，湖北省又发生了数起校园血案：开学仅数天，谷城县一中一名15岁的高一新生被近十名男同学围攻时，拔出随身携带的水果刀一阵乱捅，导致一死四伤；当月，在天门市，也是一名高三男生持刀刺死了一位优秀教师。
也是在这个月，另一起校园凶杀案宣判——恩施一中“同窗杀手”杨彬被判处死刑，缓期两年执行，剥夺政治权利终身。
判决中，法院认定了这样的事实：杨彬在恩施一中高一就读期间，因身体有缺陷、学习压力大等原因存在自卑心理。杨彬一直认为同学黄某、戴某等以其身体有缺陷而嘲笑他，遂怀恨在心并意欲报复。2005年12月31日凌晨，杨彬趁同寝室同学熟睡之机，持事先准备的水果刀，先后对戴某、黄某及刘某割颈，造成黄某死亡、戴某轻伤、刘某重伤（轻型）。作案后，杨彬割颈自杀，经抢救脱离生命危险。
这几起血案，行凶者均为在校学生，受害者多为行凶者的同学、师兄或老师，起因均是一些小事。是什么，让这些花季少年如此残忍，仅因一点鸡毛蒜皮的摩擦和误解，却挥刀刺向自己的同学、朋友甚至老师？
“郭常越案发时处于高考的特殊时期，心情比较压抑，精神压力比较大。”在郭常越一案的庭审中，辩护律师说了这样一段话，或许为悲剧的发生提供了某种注解。而从公安机关对杨彬的审讯中我们可以有所启示，学生的心理健康应该给予足够的关注——案发后，杨彬认为自己经常遭受同学的讥笑，心里极不平衡，慢慢地产生了一种仇恨心理，最后导致了悲剧的发生。
采访中，不少专家都不无担忧地指出，青少年性格的形成与多方面因素有关，如家庭教育、学校教育、社会影响等，当某一方面影响占优势，孩子的思想状况就会表现出相似特征。而青少年意志力薄弱，容易形成冲动、偏执、极度自我的性格，法律意识淡漠，传统道德价值观成了他们嘲弄的对象，其结果令人忧虑。
湖北心理学会会长、湖北大学心理学系严梅复教授说，一些校园血案中，凶手行凶后还若无其事，这说明他们对生命价值缺乏起码的尊重，而这也是部分青少年身上存在的问题。
而不少法官、律师也建议，要加大对学生的教育，尤其是生命概念的教育，让他们务必意识到生命的珍贵，从而在情绪激动时，学会自我约束和把握行事分寸，而不是采取极端方式。
（文中除被告人外均系化名）
[记者手记]
敬畏生命
蒲哲
“假如生命还有六个月，你最想做的事是什么？最想说的话是什么？你有没有遗憾？”苏州有位高中老师，多年来，每接一届学生，他都要让学生回答这几个问题，并写一篇作文《感悟亲情》。这位老师先把追忆已故父亲的一篇纪念文章《一杯薄薄的思念》读给学生听，然后让学生重温朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗阳春面》。对于这篇作文，这位老师也并不批改，而是在看过之后，告诉学生把作文寄给笔下的“亲人”。
在这位老师眼里，“感悟亲情”不仅是要唤起学生对于亲情的感知，也是提出一个深层次的问题——让学生们体会到生命的意义。
这让记者不由想起印度著名诗人泰戈尔的一句名言：“教育的目的，应当是向人类传递生命的气息！”
采写完此稿，记者心情沉重。这些原本稚嫩的孩子，为何会作出极端的举动？我们的教育体系，是否还有所缺失？教育的最终目的，是否应该包括，要将孩子们的生命感、价值感唤醒？
在瑞典，小学生就常常被教师带到医院太平间接受死亡教育，老师会让学生摸着死者冰凉的手感知死亡，还会用通俗的语言告诉孩子什么叫做死亡。与此同时，学校也给学生辅之以生动的教育，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，告诉他们什么是生命。从而使孩子认识到生命的可贵，培养孩子们对生命的尊重。
美国一项研究表示，同等条件下，接受过“生命教育”的孩子，其心智抵抗力明显高于其他孩子。然而，长期以来，在我们的社会、学校和家庭教育中，生命教育是不完整的，甚至害怕让学生直面“生死”二字。而这些震惊的校园血案中，表现出的正是孩子们对于生命的无知与漠视。
只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个人都懂得要尊重生命、爱护生命、敬畏生命，悲剧才不会重演。当我们每一个人都能具有“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，那么也就体现了现代教育的终极价值——体现生命的意义。
