许 博（华中科技大学新闻研究生 武汉 430074）
纵观当今少儿媒介，节目的生动形象、易于接受、在虚拟环境中拓展想象力已经矫枉过正，媒介更应该主动担负起引导少儿接触社会，适时熟悉生活的真实环境，促其健康成长的重要职责。
一、电视虚拟的表现
少儿想象力丰富，思维活跃，具有直观性和具体性的特点。因而媒介在少儿节目设置上多动漫，虚拟生活环境；在节目理念上多西方化，虚拟文化氛围；节目内容上多城市化，虚拟成长条件。媒介为少儿营造了一个虚拟空间，真实环境被隔绝在视线之外。
（一）虚拟生活环境。《中国动画片收视和广告市场调查报告（2003～2004）》显示，我国动画片市场供不应求。4 —14 岁观众动画节目收视率最高，在上海、成都和北京，这个比例分别为11.5%、11.5% 和9%。在为电视台带来收益的同时，动画节目的良莠不齐，虚拟情景泛滥成灾，造成不好的影响。机器人、科幻超人、神妖、怪兽轮番登场，滑稽、暴力、恐怖、幽默极尽能事。我们不否认这类动画片对少儿幻想存在启迪作用，但少儿心理学理论指出， 随着年龄的增长，儿童的想象从远离现实的想象逐步向现实主义的想象发展。幻想可以是从实际出发，鼓舞少儿向上的、有益的幻想, 也可以是想象一些荒诞的、引导人们脱离现实甚至歪曲现实的不切实际的空想。而让我国少儿沉溺于这些与自己的实际生活感受、与现有的知识没有实质性联系的充满打斗暴力的动画片中，除了机械记住一些名词以外，很难说有其他收益。
（二）虚拟文化氛围。卡通杂志《漫动作》统计，中国小朋友最喜爱的20个动漫形象，19个来自日本。中国动漫市场80%以上赢利流向了海外。北京曾流行这样一首歌谣：“头戴克赛帽，金刚怀里抱，晚间看老鼠，一休陪睡觉。”这就是国内卡通市场被外国所垄断的情况。中国社会科学院新闻研究所对北京地区电视儿童节目调查结果显示，全部动画片中，洋卡通占66.7％。这不仅在经济上不利于民族产业发展，中国动漫产业原创缺位的实质是民族精神内核在当代青少年身上呈现边缘化的危机，从长计议将影响一代人的传统承续，甚至妨碍民族优良素质的形成。我国幅员辽阔，历史悠久，有着极为丰富的文化资源，传统文化重性格和道德的塑造，国外的动画片很难做到这一方面的教育功能。儿童心理学研究表明，儿童富有想象力，其想象的内容有明显的社会性、历史性，从外国引进的动画片体现着别的民族文化及价值判断取向, 以此发展我国少儿想象力可谓缘木求鱼。
（三）虚拟成长条件。我们在少儿节目里能够看到的多数是物质条件优越、生活丰富多彩的城市儿童，而残疾儿童、农村儿童都少有出镜的机会。阻碍了少儿频道真正成为“孩子们自己的频道”。中国3亿儿童中有一多半生活在农村和小城镇，他们是少儿节目最重要也最忠实的观众。据相关资料显示，《大风车》节目每周收到的上千封观众来信有近80% 是农村或小城镇的孩子写的，他们最强烈的呼声就是希望《大风车》能走进农村，走到他们身边去。节目内容的失衡不利于城乡儿童的相互了解和学习，彼此生活在绝缘的世界中。城市化的生活方式对于农村儿童来说是虚拟的条件，对于认识自身所处环境存在极大的困惑。而在城市儿童方面，来自武汉教育信息网的一则消息称：当地市区80%以上的小学生没见过活生生的猪；动物园网站的一项游人调查显示，超过50%的游人希望动物园不仅能展出野猪，还欢迎展出家猪[1]这无疑为信息化时代的少儿媒介敲响了警钟。
二、真实环境是少儿成长的摇篮
著名儿童教育家蒙台梭利认为智力、心理的发展受内驱力推动，但既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境相互作用的结果，后天的环境与教育能影响后天智力的发展。他在“有准备”环境的六个要素里明确了真实与自然在环境要素中的不可或缺，指出家庭和幼儿园对儿童进行不自然的想象教育是错误的，想象力必须以现实为基础来加以培养。基础如果能够牢固的树立，则想象力可以逐渐由对日常生活中各种事物的惊奇与神秘，向新的发现展开，新的创造力即可由此产生。创造力的培养必须有优美、秩序井然且现实的环境，同时给予儿童自由的空间。认知发展理论家皮亚杰早在1942年就提出：“思想的中心在于感官发展出来的智慧，而且通过认知与实际接触，终其一生地影响一个人的思想。”显然，引导少年儿童健康成长，需要媒介为其提供真实的认知环境。
儿童心理学表明，进入学龄初期的儿童已普遍开始自己积极主动地去认识周围的世界，思维方式也由具体形象型向抽象逻辑型过渡，观察能力、思考能力都明显增强，并且初步掌握了一些推理方法。我们的电视教育应适应儿童心理发展和能力发展的需要，开掘孩子们的好奇心、求知欲。展现所处世界的真实面貌，不虚拟、不夸张，多给孩子们提供一些观察世界的机会和思考问题的空间，让孩子们多一点自我发现和自我教育。当然，展现真实的世界并非是将社会上的某些阴暗面如不公、鲜血、暴力赤裸裸地揭开面纱，而是根据少儿的心里特征和承受能力，适时引导，并不断激励其为了真善美而不断充实知识，树立远大的理想。湖北省反映少儿风采的主打阵地《快乐森林》栏目，以森林世界为背景，塑造出聪明可爱、自以为是的森林小精灵，憨态可掬的笨笨犀牛，叽叽喳喳的咕嘎鸭，热情活泼而不乏小毛病的淘气包。在他们身上发生了一系列轻喜剧式的小矛盾和故事。这些性格迥异的人物，有着和少儿相近的生活习性和心理活动规律，很容易抓住电视机前的小观众，既能帮助培养孩子良好的生活习惯，又能增长知识，开发智力，培养创新意识。
三、电视营造真实环境的独特优势
（一）声画结合。电视中传播的信息，一方面是经编辑选择过的间接信息，另一方面通过现场图象传达直接信息，属于双重信息传播，具有写实的特性。生动形象的画面语言符合孩子的思维特点，对少儿有着独特的吸引力。认知心理学对记忆率的研究发现，学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。
（二）即时现场。即时，是从传播的时效性而言，可以带给孩子们最新的信息，了解变化发展中的世界；现场，是从传播真实性而言，作为视听合一的媒介，电视媒介适合再现形象、现场、过程。现场感强、形象真实、可信度高，孩子们喜爱。
（三）屏上人际。人际传播通过语言符号和非语言符号进行交流，电视传播的符号元素正好与人际传播相近，加之电视是近距离观赏，在家庭收看，在传播的形式和传播环境上，二者都有相似性。电视运用口语化的语言，加强了直接交谈的感觉，给小观众一种面对面交流的亲切感。［2］
四、电视营造真实环境的实现形式
电视媒介为少儿营造良好的成长环境，需要节目作为载体。这些节目应该集趣味性、知识性、启发性为一体，寓教于乐，使少儿在娱乐的同时，学到知识，增长见闻，了解所处环境，加速其社会化的进程。具体说来，有以下几种形式：
（一）少儿新闻。真实是新闻的生命，少儿新闻展现的就是不同地域少儿生活的真实场景。在信息时代，懵懂的少年儿童对外界充满好奇和求知的欲望，也急切期望了解时刻变动发展中的世界。2005年新年伊始，中国教育电视台在每日18：20推出《少儿新闻》栏目，该栏目立足少儿心理，向全国少年儿童提供与他们特定年龄段相适应、与其成长相关联的新闻资讯。栏目定位明确、特色鲜明；内容取材于少儿，用之于少儿，从《红领巾小报亭》到《动动手指做算术》，从《民俗运动会》到《环保少年迎奥运》……在学习、生活、课余爱好、思考呼声等方面都有反映，受到目标收视群体的热烈欢迎。仅开播第一周，这个长度仅9分钟的节目，就取得了收视率居该台之最的佳绩。它的成功成为呼唤少儿新闻的前奏。
（二）人与自然互动。人与自然的关系是永远的主题，特别是城市的发展，使孩子们由街头的嬉戏转换为在电子媒介中遨游，愈来愈少有机会亲近自然。大自然是激发人类灵感的源泉，也是培养孩子观察、发现问题能力的亮点。展现大自然的神奇奥妙、绚丽多姿，是电视媒介的优势所在。2006年3月24日中央电视台少儿频道播出了一部由国家林业局与中央电视台合制的少儿电视节目《绿野寻踪》。该节目以我国特有的野生动物、野生植物、自然保护区、森林、湿地为实景，通过与少年儿童互动、寓教于乐的形式，向少年儿童普及有关野生动植物保护、湿地保护和自然保护区等方面的知识。由主持人、野生动植物专家、现场儿童和场外儿童共同参与，每期一个主题，把野生动物的真实活动情况与演播室现场活动和少年儿童的野外观察、夏令营等活动相结合，形式新颖多样。将培养少年儿童爱护大自然，保护绿色家园的生态意识化为了具体行动，取得了良好的传播效果。
（三）科学普及。孩子是天生的探索家。电视作为主流媒介，应该主动传播先进教育理念和科学知识，确立服务儿童、“引领成长”的意识。少儿学科学，不是灌输知识，而是深入浅出，培养其对科学的兴趣和热爱思考、探索的精神。认知理论家皮亚杰说：“对科学的学习使孩子们在接受正式教育之初，就能够发展起对自然及周围世界的理解，建立观点和想法，随着他们经验的增长和对待科学态度的形成，这些观点要早于对待学校其他科目态度的形成。在这种态度的形成阶段，孩子们需要自觉地体验科学活动，这将影响他们的一生。”［3］这方面，中央电视台进行了大胆尝试，少儿频道《智慧树》节目面向3—6周岁的学龄前儿童开展益智教育，寓科学的教育理念于生动的游戏当中，让孩子在游戏中学，在游戏中乐，在游戏中健康成长。
（四）生活纪录片。纪实手法在儿童电视领域，具有很大的发挥空间，它的表现力非常适合孩子们的童真和童趣。只要在纪实化同时了解儿童的认知水平，用儿童视角，儿童语言，就容易被少儿观众真正理解和接受。第五届全国少儿电视节目“金童奖”获奖作品《我的草原》和《凤妹》都是近半个小时的纪录片，这两个片子所记述的故事，都发生在一个相当长的时间内，画面优美，大量的同期声，长镜头的跟拍，交待性的旁白，都让人感到故事的真实可信，因此很能打动人的心灵，这正是少儿纪录片的魅力所在——让人感到历时久、事情实、情节多，内涵和外延都相当丰富。
注释：
［1］引自www.whjy.net 2007年1月12日
［2］石长顺《电视传播学》，华中科技大学出版社，2000年版
［3］[瑞士]皮亚杰《5～12岁儿童的教育》
（编辑：陈永和） #13#10
