“教育即生长”，教师的专业发展如同一棵树的生存状态——向下扎根，向上生长，根脉向下扎得越深、越宽广，向上生长的空间就越大，成长的力量也就越大。2021年是十四五的开局之年，如何在这一重要的历史节点总结园所发展经验、谋划未来，推动教师专业发展，实现幼有优育，具有重要的意义。
教育教学是幼儿园发展的生命线，园本教研是教师专业发展的主阵地。本次如何促进教师队伍专业化水平提升？如何促进教师尤其是青年教师专业化发展呢？我园以“我为群众办实事”为契机，不断深化办人民满意学前教育，作为重要的实事抓好。
一、统筹规划 整合推进
1、转变观念
观念是教育行动的先导，是校本研修的灵魂。长期以来，我园部分教师的保教观念比较单一、狭窄，更新较慢，总认为幼儿园把幼儿管好，让他们吃好睡好玩好就行。这种观念不仅制约了教师个人的发展，也影响了幼儿园的发展。随着年轻教师的加入，同时幼儿园多形式、多途径的教师专业研修，以及研修带来的教育教学方式方法变革后幼儿呈现出的能力、习惯、学习品质的提升，不断对教师旧观念带来冲击，促使教师的观念发生了可喜的变化。例如，园本研修计划和内容制定由自上而下转变为自上而下和自下而上相结合，全园参与；教育教学活动形式更丰富，一日活动皆课程深入人心；保育员由保转向保教并重；科学幼小衔接，更关注幼儿习惯、能力、学习品质的培养。
2、确立研修理念
开展园本研修，结合幼儿园发展愿景和幼儿园教师专业特性，确立“向下扎根 幸福生长”的教师专业发展理念，不断更新建构领域核心经验，扎根教学实践，引导教师实践反思和自主发展；借助园际间教研联动、师徒带动、课题互动平台，加快青年教师专业整体成长。
3、合理规划未来
2021年，是“十四五”规划开局之年，也是武南幼儿园面临机遇与挑战之间，幼儿园制定了“十四五”发展规划，结合规划，幼儿园制定了相应的教师专业发展规划、年度研修计划、学期研修计划，实施分层培养，个性化定制，满足教师多样化的学习需求，培养教坛新秀、骨干教师、学科带头人等专业成长梯队，形成“乐学、乐研、乐助、乐享、乐创、乐比”共同成长的氛围。
组织45岁以下教师建立教师个人成长档案，制定个人专业成长五年规划，同时涵盖研修计划、研修行动、研修成果等。并且对个人的专业成长进行动态管理，实时记录。每学期研讨制定学期成长计划。通过亮优势，谈不足，让个人成长学期计划更加适切具体，好执行。
二、多元培养 看见成长
（一）内部挖潜，人尽其才
内部挖潜，择园所之能人，训园所之教师。充分发挥我园实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师作为研训导师，通过讲座、示范课向其他教师传授教育教学，促进全体教师专业水平的提升。期末，班主任论坛，优秀班主任分享班级管理经验；项目组教师分享项目活动的实验经验和感悟；赛课获奖教师分享获奖经验与心得；课题骨干分享课题实施的好做法；有30年工作经验的老教师分享一日活动的组织和保育经验......不同特长的老师取长补短，提高教育教学水平，促进幼儿园保教质量的提升。
（二）一人学习，全园受益
幼儿园要求外出学习的教师，学习结束后必须做对全园进行汇报交流。针对不同的学习主题，外出学习回来的教师可以选择不同的汇报交流方式，有专题讲座，经验分享会，汇报展示课，活动展示等多种形式，产生“一人学习，全园受益”的研修效应。
（三）以赛促学，以评促研
通过教学设计大赛、优秀论文案例评比、微课制作比赛、户外活动组织大赛等等，着力打造园所名师，鼓励教师走出去争取更大的成绩，促进教师业务水平的提高。
（二）一课多研，同伴互助
比如在语言领域，不同年级组教师针对“一片叶子的猜想”分层多次开展集体教学观摩研讨。园长全程参与，注重引领教师对教学案例的深入探讨，使不同能力水平的教师都获得启发。
（三）分层分岗，个性培养
幼儿园对教师实行分层分岗培训，形成了有幼儿园特点的校本研修课程《新教师研修课程》、《青年教师研修课程》、《保育员研修课程》等。
1.新教师培养：制定新教师手册，从园所文化到一日活动，从保育到五大领域......骨干教师不断帮助新教师适应岗位。
2.骨干培养：鼓励骨干教师参与幼儿园课程与教学改革，参与幼儿园课题研究，承担培养教师的任务等等，搭建平台促进发展。
3.保育研修：定期开展保育员研修活动，注重理论学习的同时十分关注实际操作，每年开展保育技能竞赛，每学期开展优秀保育员评比，每月保育笔记分享，每周保育常规督查，检验保育研修效果。
4.班主任研修：每学期召开班主任论坛，班主任根据不同的主题做专题分享。论坛不仅是总结会，也是经验分享会，更是教师专业提升的培训会。
（七）多样教研，提升能力
1.专题研讨式教研、日常讨论式教研、课题引领式教研、骨干示范式教研，让教研随时发生。例如用课题《家长参与幼儿园节日课程的实践研究》和《家长参与幼儿园亲子活动实践研究》驱动教师对家长工作、节日课程实施、亲子活动指导等进行实践探索，深入研讨，并向全区展示教研成果。
2.集中研修与自主研修相结合。每周幼儿园定期开展小教研，每月开展大教研。鼓励教师充分利用资源开展自主研修。例如，从2020年开始，我园开始项目活动的研训，在集中研读相关著作、研讨教学案例的同时，实验班的教师还主动搜集多种素材自主研修，推动班级项目活动的开展。通过项目教学活动，教师联系工作实际，通过持续的学习和研究，不断检视和调整自己的儿童观、课程观与教学观，不断思考让孩子们活动什么，怎样活动，通过活动孩子们能获得什么等重要问题，促进了保教质量不断提升。这一过程既是课程建设的过程，也是教师专业成长和发展的过程。
3.线上线下相结合。幼儿园结合实际情况和教师发展需求购买了网络学习资源“游戏课程”“领域课程”“保育课程”“教研课程”“观察支持课程”，丰富教师研修的形式和内容。并结合幼儿园需要将其内容整合纳入园本研修课程中，每学期都会选取一定的网络资源开展线下的研讨并将线上学习成果纳入教师绩效考核。
三、统筹资源 聚力发展
（一）园内、集团内师徒结对共同发展
为帮助年轻教师快速成长，集团制定了师徒结对帮扶制度，加强“老带新”、“强带弱”的师徒结对活动，充分发挥经验型教师的观全局、收放自如的特点和新教师起点高、综合素养强的特点，达到“老带新，新促老，互帮互学，共同发展”的目的。
（二）外聘专家引导发展
我们邀请专家来园与教师面对面开展交流。比如，聘请全国教书育人楷模桂贤娣老师引领全园教师慧爱学生；华中师范大学教授戴建业从诗词歌赋里引导老师们感受人生；湖北省教科院姜瑛俐指导老师们如何开展游戏撰写案例；市教科院陈红梅引领教师开展有效的家园互动，指导幼小衔接；华中师范大学吴航教授引领老师们如何深入推进项目式活动的开展；华中师范大学张莉教授对教师开展幼儿园数学活动进行细致指导；武汉城市职业学院杨忠旺老师具体指导教师开展健康领域活动......这样更有针对性的指导突出了实效性，深受全体教师的喜爱。
（三）社会力量促发展
幼儿园周边的武南铁路社区、板桥社区、712研究所、武南机务段常常为幼儿园提供课程资源，春节指导老师们舞龙舞狮、敲锣打鼓，端午节课程教我们老师包粽子，科技节带领老师和幼儿探索声光电力。武汉城市职业学院还与我园达成合作，经常有学前教育专业的教师到园指导，幼儿园也是其学前教育专业学生的实习基地。这些都有效促进了我园教师专业素养的有效提升。
四、找准不足，明确方向
推进现代教育技术与教师研修的进一步融合。幼儿园在设施设备、技术掌握方面还需加大投入，让线上教育资源更好的为教师专业发展所用。继续推进课程评价研究，探索课程评价的多种方式，推动园所教师专业发展。